アセスメントをとおした『理解』が先
～構造化を基本とする支援〜
発達障がいのある人の支援は、日々の生きづらさや上手くいかない背景にある
特性、特徴、性格（学習スタイル）を、アセスメントをとおして理解して、
その学習スタイルが活かせる環境調整（構造化）を行うことからは始めます。
つまり、定期的なアセスメントによる理解が先で、次に環境調整（構造化）、
続けて学習を支える学び（J☆sKepアプローチ）を基本とする
一人一人に応じた療育・教育を進めます。
特に環境調整（構造化）は、療育・教育という「挑戦」への体制づくりだから、
ASDなどの発達障がいのある人の支援をスタートする者にとって、最も重視すべき内容であり、
常に学び続けなくてはならないテーマだと考えています。
構造化は、全体の文脈から、必要な部分だけに注目することが難しいASDの人に、
聴覚情報処理よりも、視覚的情報処理の方が強いという特性を生かして、
周りの世界の意味をわかりやすく伝える方法です。
一人一人の特性に応じて、環境を修正することは、
子どもたちにとって、「予測可能」で「混乱の少ない」環境を作り上げることになり、
行動問題を最小限に抑えることができます。
つまり、構造化とは、その場の状況に最も適切な意味と見通しを明確に伝えることです。
場面に構造が無いから構造を作るということではなく、
ASDのある人が捉えている構造（意味と見通し）が，周囲の人たちが捉えている構造とは
ずれている場合に,「この場面ではこういう構造をくみ取って欲しい」ということを，
ASDのある人に伝える方法が､構造化（明確化），特に視覚的構造(明確)化だと考えます。
だから、一人一人の捉え方を理解することが欠かせないのです。
正しく理解することから、全ては始まります。
アセスメントや定期的な評価改善の仕組みによって、
適応力と機能的なスキルの習得を目指していきます。
